第933期:【诗意语文•张彬彬专栏】把语文教成语文

把语文教成语文

张彬彬

很长时间以来，有些教育专家评价，语文课上得四不像，政治课不是政治课，语文课少了语文味。很多语文老师也在思考：如何把语文课上成语文课？听了肖培东老师的一节课和课后讲座后，我深有感悟。下面是我的零碎记录，希望能体现出我的思想因被点燃而生成的一些火花。

肖培东老师执教的是部编版教材七年级上册第四单元《植树的牧羊人》。前段时间，因我校的一位语文老师磨这一课，我听过几次。说实话，直到最后一次听的时候，我才有点感悟。但听了肖培东老师的课，我却意识到我们的课缺少创新，只会循规蹈矩、按部就班地进行教学设计，课堂上少了很多灵动的思维活力。在肖老师的课堂上，我看到了他对语文的深入品味，对学生能力的多角度培养和对课堂设计的匠心独具，这的确让我耳目一新。

课后，肖培东老师将自己的教学理念进行了总结。他谈到了几个关键词。

第一个是老老实实。

语文课来不得半点虚假，不需要那些花里胡哨的东西，那些看起来眼花缭乱，其实与语文本身没什么太大关系的东西。语文，就要老老实实，是什么，为什么，讲清楚，理透彻，教明白，点到位。

第二个是扎扎实实。

这涉及到语言的品鉴。肖培东老师举了好几个例子，我觉得深受启发。他提到了汪曾祺的散文《端午的鸭蛋》中“筷子扎下去，‘吱’得一声”这段文字，就像品味语言一样，深入到文本之中，就会挖掘出文字中诱人的滋味。这是多么形象！那么，语言该如何品出它的味道呢？肖老师以鲁迅《从百草园到三味书屋》为例，里面的经典语句“不必说……不必说……”，很多人在引导学生分析的时候，往往都是从感官的角度入手，从修辞的角度分析，而洪震涛老师则别出心裁地提出了一个问题：“石井栏为什么是光滑的？”这个问题可谓一石激起千层浪，学生们的热情一下子被调动起来，七嘴八舌地说自己的看法，后来就想到是孩子们总喜欢在上面走来走去，磨来磨去，久而久之，就光滑了。老师一言以蔽之：所以说是“我”的乐园。这种切入是多么地贴近学生的生活啊！

《孔乙己》中，在孔乙己最后一次出场之前，掌柜的和酒客之间的谈话也很有品头。在他们谈到孔乙己的腿被打折了，掌柜的说“哦！”这个叹词被肖老师发现了其中的深意。掌柜的发出了这样的感叹，意在鼓励那个酒客继续往下说，多说一点，这是很好的卖点，是谈资啊！在这种以剖开别人的痛苦为乐的社会中，孔乙己如何能有活路！这就是一个小小的叹词引出的深度解读。

所以，肖培东老师说，语文学科要维护自己的学科尊严，首先要完成对语言的感悟，要扎扎实实地去品。

第三个是真真切切。

语文要求真，要站在学生的角度，不能想当然地只以教师本人的兴趣为出发点。公开课一定要真，要让学生找到语文学习的途径和方法，而不是一味地摆花架子，卖弄教师的点子，不关注学生在课堂上真正学到了什么。教师上课其实就是要给学生把脉，要拿出具体有效的“药方”，要看到学生的进步。有的公开课在选择内容的时候，教师选了一些看上去很高大上、很经典的文本，如《滕王阁序》、《兰亭集序》等，教师上课急着往前赶，哪里能考虑学生是否能接受？教师只怕自己教不完，从来不考虑学生能不能学得完。不管是什么样的公开课，它总归是课，是课就要让学生学有所得，老师要真教，不是走过场。当学生在公开课上答错了时候，别急着批评，或者怕影响上公开课的效果而马上叫别的同学回答。那样，对说错的同学来说，很不负责任。也许，以后再上课，他便胆怯，不敢再举手。其实，教师完全可以在错误答案中发现学生思维的误区，适当地帮助他，让他自己去发现。哦，原来不是这样的，他马上会有新的发现，既锻炼他的思维能力，也是对他的一种信任啊。如果，我们每个老师在公开课上都能不仅关注那些学习好的学生，还能够在学困生或者学习能力中等的学生身上发现闪光点，并且让他们在你的课堂上也有发挥的机会和空间，这样的课堂才是最生动的，最真实的，最丰盈的！正如肖培东老师总结的，世界上一定没有完美的课堂，但一定有残缺的教学。作为教师，我们要力争不断地补足残缺的地方。

第四个是灵动、灵活。

很多老师现在都会选择主问题式进行教学设计。集中的问题，使得学生可以从多角度完成话题。正所谓怎样的问题打开怎样的思路，语文老师就要学会设计主问题，让学生有的放矢，充分调动学生学习的激情，并且能够根据学生课堂上生成的东西随时发现新的角度，弥补之前预设的不足。这不就是“教学相长”的最佳境界吗？这样的课自然就会显得灵动、灵活。

最后，肖培东老师总结了四句话。

语文就是老老实实地教会学生读书。

碧波深处有珍奇。

当大家都致力于创新的时候，我回归常识；当大家都致力于常识的时候，我努力创新。

为人师者，永怀赤子之心。

我愿，今后的我能把语文教成语文。